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寒假日记(五)——关于“拓展延伸”的探究与思考

田成清

  课改新途风光无限,拓展延伸一枝独秀。2010年考试说明明确古诗文和现代文新增阅读延伸题,“考试说明”在“试卷类型”解说中这样说:其中阅读延伸题共有两道,古诗文阅读和现代文阅读部分各一题。在“考试内容——现代文阅读”的解说中这样说: 1.从不同角度和层面对文本内容或形式的体察、阐发与评价;2.基于知识积累和生活经验对文本意蕴的领悟、探究与阐释。
   “拓展延伸”的意思是开拓发展、探索研究,是在识记、理解、分析综合的基础上发展了的能力层级,目的是引导考生探讨文本中的疑点难点,有所发现和创新。
  吕叔湘先生曾说:“教学,教学,就是‘教’学生‘学’。不是把现成的知识交给学生,而是把学习的方法交给学生,这样学生就可以受用一辈子。”语文延伸型课程使得语文教学与课外结合,与生活联系,学生才能学得生动活泼,才能更加热爱生活和善于品味生活,真正走向学语文、用语文的终身受益的广阔天地。 
  一、以情感诱发带动学生探究——读明白
  “读明白”就是让学生明确高考考查的着力点就是读出文本的“深层意蕴”,从文本阅读的文字理解、文学鉴赏层面,上升到文化精神解读的层面;在阅读过程中融入自己的体验,“个性化”地解读文本。
  再明确地说“拓展延伸”的阅读过程说是:第一项是读懂作者,了解作者的深层意图,第二项是读出自己,说出自己对文本的感受。考查这两个能力项的试题即为阅读延伸题。
  通过研究考试说明关于“拓展延伸”的意蕴,我们抓住两个关键词:文化精神,个性化。
  文化精神,即作品给予我们的精神财富。个性化,即写出自己,自主、真实、有新意。
  要注意情感的诱发。教师应对教材内容进行精细的加工、处理,运用生动形象的讲述,巧妙迂回的提问,富有心机的点拨,形式多样的练习等,把无穷宇宙间的自然奥秘,大千世界的众生百相,人类历史的演进钩沉,民族文化的深厚底蕴等都揭示展现在学生面前,使每一个知识点都变成学生急于捕捉的猎物,使每一项活动都成为学生获得进步的阶梯,以至“激情涌动,欲罢不能”。许多优秀教师正是在“课前有悬念,课中有波澜,课后有余音”的不懈的实践中进入了这样的教学境界。
  还要注意情感的融入。即教师须挖掘教材中的情感因素,通过“角色效应”,将对善、恶、美、丑的褒贬有效地转化为学生的心理体验和心理冲动,以此激发学生积极向上的思想感情。教师的情感“入乎其内”,教材的底蕴才会“出乎其外”,学生的心弦才会被知识内在的力量所叩响。显而易见,文科教学在这一方面具有较大的优势。
  例如我们在引领学生阅读鲍尔吉.原野的《墓碑后面的字》这篇文章,通过情感的诱发,学生明白墓碑后面的文字不是雕刻上去的,而是用小学生涂改液写的,虽然简单,甚至稚拙,但那却表达的是人类最真挚、最淳朴、最热烈、最有力的文字,甚至“这几个字的力量那么大,把一个人身上的劲都卸掉了”。从而明确汉字的芳香与高贵。
  由此,我们推断,中华五千年源远流长不正是汉字的芳香与高贵的充分体现吗?《诗经》不就是我们中华文化的一部圣经,展示的不正是汉文字的神奇魅力吗?司马迁的《史记》不也是用不朽的文字展现的是“史家之绝唱,无韵之离骚”吗?唐诗宋词不正是作者内心喜怒哀乐的真实再现吗?洋洋洒洒的〈红楼梦〉不正是体现作者在“举家食粥酒常赊”的境遇的下“披阅十载,增删五次”的艰辛,从而品味到“字字看来皆是血,十年辛苦不寻常”吗?……
  正是因为这种真诚的情感引领,学生对材料的深层意蕴能够读明白。
  二、以情感投射引领学生探究——审明白
  关于拓展延伸这一类题目,我们在教学实践中特别要注意——审题,即明确问题的实质:是要求对文章内容的理解,还是对文章的延伸性思考?前者强调对作者及文本的理解;后者强调自己的感受和领悟。再进一步说,“审明白”就是考查考生积累整合的厚度、思考领悟的深度、 感受鉴赏的高度、应用拓展的广度、发现创新的力度。
  “审明白”这个过程,我们教师要注意情感的投射。有关研究表明,学习在本质上是一种期待、愿望及实现的过程,它包含着师生间真诚的交往和心灵的契合。情感的投射可通过言语行为和非言语行为来实现。言语行为即评价语言,是指教师对学生的思维成果,用简短、恰当的措辞,或在热情中给予褒奖,或在委婉中道出不足。
  我在上文学鉴赏课时,采用符合高中生心理的语言,适合高中生的口味,介绍作者、时代背景、讲解作品时重故事性,不作空泛的解说。如,讲到李白时,就可以讲他是如何醉酒写诗,如何让高力士脱靴,如何对月对影独酌,无不表现出诗人的狂放。甚至是李白死去的传说——人们都说他是在采石矶上想采月亮而掉进长江的,它表现了诗人的天真,用他的生命完成了生命的最后一次追求。讲到杜甫,我又从他的诗歌的地位说起,在文学史上,虽然李杜并称,但当时杜甫的诗歌并没有受到足够的重视,后来的元稹为了推广他和白居易的新乐府诗,故意贬李抬杜,发表了他石破天惊的论说,后世才发现了杜甫这位一生忧国忧民的诗人发射出的光辉。这样,教师的情感投射使学生不仅听着新鲜有趣,更重要的是培养了学生审视作品的客观性与针对性性。
  教师情感投射而得出的正确评价,可以帮助学生树立成功者的“自我意象”,并以此唤起学习的自信心。
  我们还以鲍尔吉.原野的《墓碑后面的字》这篇文章为例。题目是:文中说:“为词语流泪,说明他的血液曾经融化过汉字当中芳香高贵的成分。”联系自身的读写实践,谈谈你对“芳香高贵的成分”的体察与感悟。
  学生通过教师真情投射的引领,并结合自己的情感经历,阅读经历,写作经历,对题目有了正确的领悟:“汉字的芳香与 高贵”到底是什么?这是审题过程中必须解决的问题,这是其一;其二,“读写实践”可以是自己读书的经历,也可以是写作经历,还可以两者兼而有之;关键是“谈谈你对芳香高贵成分的体察与感悟”。说白了,就我们每一个考生对“汉字的芳香与高贵”的深层意蕴的领悟。
  三、以情感再现帮助学生探究——写明白
  在阅读拓展延伸指导中,我们感受到,如果说准确理解是探究的起点,那么拓展说理就是探究的关键;而合理表达是探究的呈现。
  怎样才能达到合理表达?怎样写才能最终形成我们师生都满意的答案?在教学实践中,我们真是需要千锤百炼呀!
  还有一个环节“积极引导,突出重点” 此环节通过学生的错例,使他们真正明白什么是“联想点”,该怎样准确地理解“联想点”的含义,强化答题的关键。给同学们展示评分要点(大屏幕打出评分要点)
【评分要点】  ①把握句意——“这句话”;              (2分)
                 ②观点——你的“思考”;                (2分)
                 ③分析(举例、说理)——本文之外的; (4分)
                 ④语言——通畅、有条理。                 (2分)
  这一环节,教师把采分点出示给学生,使学生更加明白拓展延伸题的答题关键以及答题思路,这就是拓展延伸的“有的放矢”。
特别是还有一个环节——为学生出示满分答案。这一环节对提高学生拓展延伸能力起到至关重要的作用,因为放大“美丽”,使他们一上来就有了满分文这一“标杆”,起到榜样示范的作用,并为引导学生分析、归纳答题思路提供依据,更直观。
  下面是教师引领下,学生的情感再现——
  示例1:
  为词语流泪表明有一个文字深深扎进人们的心窝,轻轻拨动了心弦,然后品味出了文字的芳香和高贵。我想与其说汉字中的芳香和高贵,不如说是作者通过文字给人们的精神和情感享受。我读曹雪芹的《红楼梦》为宝黛爱情而哭;读张爱玲的《半生缘》因遗憾而哭;读三毛《万水千山走遍》感受作者传递给我的昂扬和向上。芳香是优美的词藻,生动的句子,而高贵就是文字所传达的情感和精神。一个字可以放大悲喜,掷地有声,可以缩小哀乐,缠缠绵绵,当我们吮吸着芳香和高贵,生命也会弥漫着芳香。
  示例2:
  我认为汉字中芳香高贵的成分,正是隐藏在文字背后的真挚情感。文字有情,才会有力;有力,才会震撼人心。(解说句意,表明观点)//  当读到“露从今夜白,月是故乡明”时,我的心被这些普通字眼融化了,哪个游子不思念自己的家乡!当读到朱自清的“背影”时,我的眼睛湿润了,有多少个这样的父亲在我们身边默默付出,而我们却熟视无睹,从来没有为之感动!当第一次写赞美母亲的文章时,我的心不禁一颤,看到自己那简单却饱含深情的文字,才感到自己对母亲爱之深切。/  汉字芳香高贵的成分,不是华丽的词藻,而是它隐藏的深切情感,是这情感让它芳香、高贵。(举例 说理) //  让我们用文字去书写真情吧!(收束  发出号召)
  “拓展延伸”这一课程改革孕育出的一个新生命,给予了我们语文教学无限的空间,要想让这一新生命健康茁壮成长,那就需要我们每一位语文老师以一颗赤诚之心精心呵护,智慧培养;还需要我们实践的主体——学生带着感动,携着梦想,回味经历,展开联想,一丝不苟。
  老师的角色应该怎样呈现?老师率先写范例。“春江水暖鸭先知”,写范例,一方面能激发学生写作的兴趣,能避免教学中的许多误区。另一方面,所谓“实践出真知”,只有老师自己动手,才会懂评价学生的作品,才可以更宽容学生的作品,也可以学习他们作品中的精彩;如果一个题目教师写得很好,那上课就有了依据,学生学习也有方向,这实在是教学相长的好办法。
  语文拓展延伸带给我们的思考:
  首先,我们语文教师要进一步转变观念。素质教育旗帜下的语文教学应该具有以下特点:(1)开放性。语文教学的效果要受到社会的检验,受到学生未来工作、学习和发展的检验。因此,语文教学必须根据社会发展的实际和学生发展的实际,采用开放、灵活的方式、方法。(2)前瞻性。现代科技飞速进步带来了巨大变革,我们的目光要“面向未来”。我们不可能把将来所需要的一切语文技能都教给学生,因此,必须把培养学生学习语文的能力放在首位。在培养听说读写能力的同时,更重要的是培养他们广泛获取知识的兴趣和发现问题、解决问题的能力。(3)综合性。中国学习语文的传统经验就强调要整体感受,我们在语文教学中切忌“只见树木不见森林”,搞烦琐分析。语文教学要再大气些。
  我们每个教师都应树立大语文教育观,在充分的语文活动中提高语文能力,让每个学生的个性和创造潜力得以发展,让学生当好学习的主人,树立终身教育观,为终身受教育打好必要的基础,重视培养人的基本素质。
  其次,教师要不断提高自身素养。新课程改革有无限的魅力,在这个美丽的过程中,我们应该反复实践,不断思考。因为“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。学科素质如同巧妇练就了一身武艺,还需要真正去实践。在具备了一定积累的情况下,我们要量身设计自己的教学,哪一种风格是自己最擅长的,自己如何去处理教材,如何组织教学,激发学生兴趣,让学生成为学习的真正积极投入者,教师成为真正的引导者、参与者。巧妇之巧在于同样的条件下,她却能把别人不能做到的事情,通过自己的巧手完成一桌美味佳肴。教学也同理,几句妙语,绕梁三日,将课堂勾勒得如诗如画,让学生沉浸在一种快乐感受的幸福之中,他们不希望听到下课铃声,他们希望课一直上下去,言犹未尽。
  如果说语文课堂则是学生学习知识、学会做人处世、快乐成长、健康发展的人间天堂,那阅读教学是一门美丽的、充满诗意的艺术,拓展延伸探究则是这门艺术中最迷人的奇葩。它需要我们每一位教师在憧憬课程改革远景的时后,设计好每一堂课,让尊重与赏识充满课堂,那么我们的语文课堂便会成为学生展示才华的沃土,成为学生发现、探究、提升的乐园。


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